在道德与法治课堂教学实践中，组织开展语言交流类活动时，学生特别容易陷入第一个答案暗含的“范围”内，不能自拔。如何在开展语言交流类活动中，避免学生陷入这种思维怪圈，培养创新思维呢？

在小学道德与法治一年级上册《开开心心上学去》一课中，老师在带领学生认识了学校之后，为了巩固和拓展所学内容，设置了一个问题：“小学校园和幼儿园有什么不一样？并举例说小学教室没有玩具。”于是，孩子们一个接一个说起了教室的不同，没有人跳得出“教室”这个圈子。

执教老师发现问题后，及时组织孩子思考：“除教室外，校园的其他地方存在不同吗？”帮学生打开更宽的思路，让孩子们的目光从教室内移到教室外。

但老师提出的这个问题仍然较为宽泛，对部分语言理解能力不强、经验积累不足、心理发展水平不高的低年级学生而言，在思考作答时存在实际困难，不知从哪里说起。所以，举手回答的人数明显不多。

于是执教老师又采取进一步措施，给出学校与自己家的位置、入校要求、学习内容、上课纪律以及与老师共同做的事情等具体话题，通过语言、图片、视频等形式呈现具体场所、具体情景、具体人物。就这样，孩子们的思路一下被打开，交流的内容从场地、设施等具体的客观事物，拓展到场所方位功能、校园规则、师生感情等抽象的认知和情感，实现了课堂的深度学习。

在这节课中，执教老师通过主题明确、层层深入的引导，打开了学生的思维，让孩子们从可视的、具化的客观物体，拓展到可感知的功能性作用，甚至谈出了内心的情感。

在交流活动中，出现这种画地为牢的思维受限情况，是由学生的心理发展水平决定的。教师要积极发挥主导作用，密切关注课堂的发展，及时引导，化整体为部分、化抽象为具体，以学生喜闻乐见的方式，用学生听得懂、有兴趣、有话讲的问题，引导学生多些“出圈”思维，鼓励学生在主动学习、积极思考中自觉养成良好道德品质和行为习惯，不断提升课堂教学活动的实施效果。