以核心素养理念为依托的大单元教学，在初中英语教学中的运用还处于探索阶段，面临的诸多困境不容忽视。

当前，相当一部分初中英语教师缺乏大单元教学理念，自身经验不足，对教学目标把握不准，在进行大单元教学设计时，和真正的课堂教学偏差较大，导致在教学过程中将英语课堂变为“独角戏”，无法完成事先设定好的教学目标。教师力不从心，对学生的关注度也会随之下降，这不仅让初中英语大单元教学流于形式，也制约了初中生核心素养的培育成效。

教学评价是教育教学领域一个不可或缺的环节，每一阶段的课程改革都需要良好的评价体系来完善。目前大部分学校都会以学生的学习成绩作为评价教师的指标，这种评价方式无形中迫使教师在教学过程中仍然以学生的学习成绩为工作重点，并将成绩好坏作为评价学生优秀与否的唯一标准。这种做法忽视了对学生思维能力的培养，导致学生学习兴趣丧失，严重阻碍大单元教学的发展。

另外，从目前初中英语的教学内容来看，教学模式仍然是传统的听说读写，教师的思维模式还禁锢在应试教育，经常会忽略对学生思维品质、文化意识的培养。调查表明，在初中英语的实际教学过程中，学生对英语学习的兴趣随着年级的增长呈现下降趋势。由此可见，我国初中英语教学的大环境并不利于核心素养视角下大单元教学目标的实现。

那么怎样才能促进初中英语大单元教学的实施呢？

当前，我国大部分初中英语教师重视“教”忽视“育”的根本原因在于教师教育理念跟不上时代的步伐。对此，国家相关部门应该予以政策方面的支持，出台政策性文件，组织核心素养教育、大单元教学的相关培训，让教师从思想上认识到大单元教学和培养学生核心素养的重要意义，从而主动地去创新教学方式拓宽教学思路来激发学生学习兴趣，提升学生能力，助力大单元教学目标的实现。

比如，初中英语课文中讲到西方国家的各种节日，教师们可以把这些节日的相关内容融合在一起，整体设计一个主题，不仅要让学生掌握这些节日的英文表达和风俗习惯，更要让学生了解其背后的文化渊源，了解中西方文化差异，从而拓宽其思维的深度和广度。还可以借此机会组织综合活动实践课，让学生自主发挥思考能力来一场中西方节日文化的较量。

活动中，教师要处理好中西方节日相互之间的关系，实现二者的关联性，让学生们在进一步了解文化，提高表达能力的同时，增强文化自信。

此外，对教师评价的完善需要摒弃“唯分数论”的衡量标准，重视教师的专业化发展，并结合学生的不同基础，综合评价教师的素养，让教师对自己的职业和学生充满自豪感、自信心，从而乐于提升自己。

大单元教学、学科核心素养和素质教育的目标一致，都是要培养全面发展的高素质人才。所以，大单元教学下的教育教学评价不能忽视对学生的评价，评价学生需要充分考虑学生和地区差异性， 让每一个学生都能站在多元化的视角下审视自己，找到自己的优势，主动学习，积极促进自身的发展。

毋庸置疑，核心素养视角下的大单元教学必将为初中英语教学注入新的活力。但是，面对已知和未知的困境，我国相关教育部门、学校、教师需要共同努力，在实践中为初中英语大单元教学探索新方式。