“提出问题，比解决问题更重要。”四年级上册第二单元是围绕提问编排的阅读策略单元，四年级下册第二单元阅读要素是“阅读时能提出不同的问题，并试着解决。” 可见提问策略对提高阅读能力的重要性。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解课文内容。

四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”针对这个单元的语文要素，怎样运用提问策略来达到这一目标呢？

这就要求学生在学习这个单元的时候，有针对性地对这个单元的教学目标提出质疑。如在学习课文《乡下人家》的时候，可以对学生提出这样的问题：1.边读课文边找出这篇课文的关键语句，并用横线画出来。2.多读几遍，说一说读完这句话之后的感受是什么？3.默读课文，说说课文表达了什么思想感情？

学生通过读课文，就可以找出以下几个句子关键句，进而通过朗读，体会课文表达的思想感情。

第一个句子 ，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这是全篇文章的关键语句，也是全文的中心句。学生把这个句子画出来，通过自由读、同桌读、默读等形式的阅读，就会感受到这句话写出了乡下人家景色的独特、迷人，进而体会到作者对乡村生活的向往和热爱。

第二个句子，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着两根大旗杆，可爱多了。”这是第一自然段的关键语句。学生通过反复朗读，就会体会到这个关键语句是通过颜色描写、对比的方式，写出了屋前瓜架的独特、迷人与可爱。

第三个句子，“他们依着时令、顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这是第二自然段的前半句的关键语句，在这句话中，作者通过直接描述，写出了门前鲜花的独特、美丽。

第四个句子，“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”在这个语句中，作者通过“探出头来”这样一个拟人化的写法，写出了春笋的勃勃生机。

当然，这篇课文当中还有其他三四处关键语句，它们分别运用不同的写作方法写出了景色的特点，表达出作者对景色的喜爱。

不仅仅是这一课，《天窗》《三月桃花木》这两篇课文，也可以运用提问策略，完成“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”的学习目标。

可见，运用提问策略，围绕这个单元语文素养的训练重点进行提问，有助于改变学生被动的阅读状态，培养学生积极思考，更好地理解课文内容。