从事小学数学研究近二十年，在教研实践中发现，学校的教研活动无论是备课、观课、研课通常都是以课时为教学单元展开，忽视了课时间的关联。这种“就课论课”的教学形式形成的原因主要有两方面。一方面，教师总是以课时目标指导课堂教学，单元目标和课程目标意识淡薄，导致课堂教学偏离课程标准要求；另一方面，开展各级教研活动时，无论对教学目标、教学内容、教学过程等研究，都缺少整体把握和结构化处理。

当下，我们现有的教学模式亟待向“单元整体模块教学”转变，提高教师对教材整体解读和结构化教学能力，势在必行。改变教师碎片化的教学方式，让教师的课堂教学更加系统，形成整体结构。单元整体结构教学模式，需要教师转变思维方式，从课程角度正确认识小学数学整体结构、价值、功能。

从关注教师怎么教到关注学生怎么学，由点状教学转化为结构化教学。教师要转变教学视角，凌驾于教材之上，把手中的资源整合，课程设计以单元教学为着眼点。如果以知识点为站点，看到的目标仅是了解、理解、模仿，只有高站位单元视角、高起点才能实现数学学科独有的育人价值。改变学生学习碎片化的现状，打通知识间的共通之处，纵览知识全貌，构建系统的知识体系和教学思路，促使学生自主建构数学知识框架，为适应未来社会生活奠定基础。

在教学实践中，以培养教师的结构化教学能力为目的；课堂教学中，以发展学生的结构化思维为目标，以培养学生的数学核心素养为宗旨。使教师具有整体结构教学策略意识，为小学数学教师提供一个全新的教学框架，使整个教学过程更具有层次感、整体性。

在小学数学教学中，要发挥出单元整体教学的最大优势，任课老师要充分了解教材及相关知识点之间的联系，并将它们互相转化融合，让学生对其所学知识进行串联和应用，形成一个整体。不同于以往的教学模式，单元整体教学将每个单元的知识点都作为独立的整体，然后进行高效地整合、归类，在一定程度上提升了教学效率。这样的教学模式使学生的知识体系更加完整，有效增强了学生自主构建数学知识体系的意识。

总之，小学是义务教育阶段的关键，随着新课改的不断推行，小学数学教师应紧跟新课改的脚步，在教学实践中开展单元整体结构化教学。让数学核心素养在课堂上落地生根，为学生的可持续性发展奠定基础。