读书可以让人保持思想活力，得到智慧启发、滋养浩然之气。在全球化和多元化的发展背景下，我国的基础教育改革不断深化，对于小学生阅读能力的要求也越来越高。

听、说、读、写是语文学习中最基本的四个方面，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，阅读是人们运用语言文字获取外界信息、发展人类思维、认识世界、获得审美体验的重要途径。同时说明，我们可以通过阅读建立起与外部世界的联系，架起沟通的桥梁。

学生通过阅读感受世界、认识世界、融入世界。课程标准对低学段学生的课外阅读总量也有相应的标准，在正常情况下应该不少于5万字。达成这一目标的重要途径，就是培养学生良好阅读能力，开展阅读课。这要求教师教学方式要灵活多变，引导学生阅读，而不是带领学生去钻研文本，这里强调了学生的主体地位。学生需要在重复阅读的基础上，进行深入思考，与文本进行情感沟通，从而加深对文本内容的理解和体验。

在小学阶段，很多教师开设的阅读课教学形式单一。学生阅读课外书并自行撰写阅读笔记，对书目并不进行讲解，过程枯燥，不能有效激发学生的阅读兴趣。阅读活动要使学生有思考、有感悟，能够熏陶情感，获得启迪。认真筛选阅读内容也是教师的重要职责，阅读内容要经典、优秀，采用多种教学方式，帮助学生从多角度，有创造性的进行阅读。

在各个学段中，我们都提倡有感情地朗读文章，但是不能矫情做作。个别学生由于朗读技巧不熟练，出现故意拉长音、态度扭捏的朗读现象，因此在阅读过程中，教师要适当地向学生传授朗读的方法、技巧。

必要的语文知识，在阅读课中也是非常重要的。这就要求教师要发挥自身作用，让学生掌握相应的阅读技巧，扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。在有限条件下，教师要尽可能开展多样的阅读活动，为学生创造展示自己和互相交流的机会，在班级内营造读书的良好氛围。