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“双减”政策背景下，教师不仅需要考虑减负等问题，还需考虑增效问题，不能仅局限于学生的知识获取程度，还需考虑学生的知识应用能力。在农村初中英语作业设计过程中，教师应注重学生学习习惯的培养，引导学生自主发现不足，查漏补缺，让作业发挥价值。这需要教师正确把握学生兴趣特点，不断优化完善作业设计，在保证作业质量前提下，提高学生的知识应用能力。

作业设计中存在的主要问题

知识面狭窄，作业形式单一、机械重复、作业量大；强调语言层面的死记硬背和机械操练，缺乏针对性和趣味性；作业内容范围窄，脱离学生生活实际；占用时间长，打击学生学习热情。

缺乏应用。书面作业是农村初中英语课外作业的主要形式，忽视了学生英语使用能力的培养，遏制了学生个性发展。

缺乏层次性和差异性。学生英语学习能力有差异，许多英语教师布置的作业统一，无法激发成绩优异学生的学习创造性；而学习差的学生做起来吃力，常出现抄作业现象，达不到复习巩固的目的。

作业布置的随意性和盲目性。在农村初中，有些英语作业没有从学生的学情实际出发，盲目使用现成练习册，没有针对性，导致作业不能真实反馈学生对知识掌握的情况，也无法使学生对所学内容在练习中进行有效的复习和巩固。

作业设计的原则

应激发学生的兴趣和主动性，具有实际意义，培养学生解决问题的能力和创新能力，提高合作分享意识。

英语作业优化设计策略

兴趣是学生学习的动力之源，教师在设计作业时，要考虑学生的心理特征和需求。特别是比较内向的农村孩子，教师更要善于挖掘英语教学中的“趣”，来激发学生的学习热情。

发挥初中英语口语表达作用，调动学生的学习积极性。初中英语教学要重视口语表达，教师要有意识地培养学生的观察能力、口语表达能力以及综合分析能力。

根据学生学习能力的不同，教师在设计作业时，要兼顾学生的个体差异，设计有层次性的作业，让每个学生都有收获。

基于主题语境下开展英语教学。英语学科的核心素养要求，教师在教学中，要将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续和反馈，基于主题语境下的作业体验模式，可以有效激发学生的认知能力，帮助学生提高语言运用能力，引导学生自主学习思考。

总之，“双减”对教师布置作业提出了新要求，有助于帮助教师实现提质增效。教师的作业设计要根据教学内容精心选择，关注学生个体差异，精准巩固课堂教学质量，精细反馈作业完成情况，形成良性循环，为每一位学生的健康成长搭建平台。