在新一轮课堂教学改革浪潮的不断助力下，课堂教学发展已经进入全新阶段，这就需要教师努力打造品质课堂，创新课堂教学模式，重视对学生学习能力以及核心素养的提升和渗透。

小学阶段的数学知识，学习内容虽然难度相对不大，但需要涉猎多维度知识内容，为日后初中阶段更深层次的数学知识学习提供强有力的支撑。这就导致学生们所掌握的知识结构框架零散，由此产生学习障碍，不利于学生综合学习品质的提升。因此，教师应注重数学知识结构的重建，以思维导图的方式把分散化的知识内容进行重组，以此深耕学生思维拓展能力，提升学生的数学能力，让学生的核心素养发展更具有基础保障。

以二年级下册《图形的运动（一）》为例，这课内容主要通过讲述图形运动，让学生了解某一类特殊图形的性质。而图形的运动分为许多种，所涵盖的知识内容也不尽相同，需要教师根据课本教材内容，为学生梳理思维导图，使其在学习以及复习巩固的过程中能够拥有参考依据。这时候若以图形的运动为起点，分别延伸出几个分支线，包括平移、旋转等，再详细罗列出各个运动所得到图形与原图形的位置关系，就能使学生所了解的知识内容更加结构化，更有效地提高数学思维。

小学数学知识不同于其他学科，只单纯依靠强化记忆便能高效掌握知识内容，数学需要学生充分认识到知识内容之间的逻辑关系，才能完成数学问题的探索。这需要学生拥有强大的逻辑思维予以有效支撑，因此提高学生逻辑思维能力成为教师的首要教学任务。将问题教学方法应用于提升学生逻辑思维的课堂教学实践规划中，能够通过问题的思维引领，让学生认真思考问题的解决方式，使之产生探索意识，然后在教师的有效指引之下，提升综合逻辑能力。

以《多边形的面积》这一课为例，在引导学生完成这一课时内容的学习过程中，教师可以站在问题教学的视角来向学生提问：如何将多边形切割成若干个规则的图形？在切割之后，多边形的面积由哪几部分组成？各部分面积的计算方式是什么？在问题的有效推动下，助力学生逐渐掌握高效的逻辑推理能力，在处理相关问题时，逐步提高学生逻辑推理能力。

教师从日常课堂教学实践活动中，渗透核心素养，培养学生学习能力。努力打破传统教学所带来的思维局限，积极投身于推动课堂改革的时代浪潮中，创设出更加具有教学意义和影响价值的实践策略。深度开发学生思维潜能，以助推学生思维拓展，使之逐渐拥有高效学习的能力。