“儿童的智慧在他的指尖上。”思维往往是从动作开始的，而动手操作最易激发学生的思维，在操作中能够获得直观感知，促进思维和能力的提升，同时体验到学习数学的轻松和乐趣。

在操作中，体验数学乐趣。

动手是一种乐趣，在动手操作的过程中，能激发学生参与学习的兴趣，唤起学生的求知欲望。如在练习20以内的加减法时，比赛练习、卡片练习较长的时间，容易导致学生练习的积极性降低。让学生动手制作“计算转盘”，转动转盘，指针指在哪里，就让外圈和内圈的两个数进行加减运算。课堂上同桌两人做这个游戏：一人转一人计算，学生能感受到数学的趣味性。

在操作中，掌握计算方法。

计算教学是我们小学数学教学的重点，尤其是一二年级的计算，不仅要让学生正确计算形成计算技能，更重要的是让学生理解算理，掌握计算方法。因此在计算教学中，让学生进行操作，运用多种感官进行感知，操作中积极思维，提升能力，从而理解算理掌握计算方法。如初步认识有余数的除法时，让学生动手用小棒摆一摆，10根小棒摆三角形，在摆的过程中发现：摆一个三角形用3根小棒，摆了3个三角形，最后剩余1根，不够再摆一个了。通过操作摆小棒，学生自主总结出10根小棒能摆3个三角形，还剩余1根，进而理解有余数除法的意义，进而理解有余数除法的算理，最后抽象出计算方法，这样把学生推到了学习的主体位置上，学生的思维不再被固定在一个框框内，按照操作的顺序学生有条理地表达计算方法。

在操作中，形成解决问题的策略。

学生借助自己的经验，画直观图。比如在用两步混合运算解决实际问题时，借助画图渗透数学思想方法，形成直观的解决问题策略。通过画直观图这一有效工具的运用，学生掌握了画图的方法和过程，促使学生养成动手动脑的好习惯，既降低了解决问题的难度，又帮助学生形成解决问题的策略。

动手操作让学生真正参与学习，激发了学生的思维，点燃了学生的创新之花，促进了能力的提升。