随着新课程教学改革的不断推进，传统小学语文知识教学模式已不再满足当今语文教学发展的需要，注重提高小学生的问题思维能力逐渐成为主流。

孩子在小时候常常是“十万个为什么”问个不停，随着年龄增长，问题却越来越少。经过长期观察分析，我发现很多学生成绩一到小学高年级，就呈现梯次掉队。从表面看好像是他们学习不够努力，而深层原因是长期不善思考提问，只会机械记忆，这跟传统语文教学中教师重记忆、轻思维，传授讲解重于质疑探究脱不开关系。

那么，小学语文老师应该怎样在教学中循序渐进地培养学生的问题意识呢？

一、低段趣味设定，让孩子乐于提问

科学家伽利略曾说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”低年级的孩子，天真活泼，虽然爱问但问题往往天马行空。因年龄尚小，知识水平欠缺，在学习时不会独立思考并提出问题，所以教师要创设具有一定趣味性的问题，让学生愿问敢想。例如，在教学《大自然的声音》一课时，教师可进行引导式提问：“大家认为谁可以发出声音？”“大自然能不能发出声音呢？比如，下雨的的哗哗声？”“那么还有没有类似这种的声音呢？”接下来，教师就可以引出即将要学习的这篇课文。

二、中段定向引导，让孩子善于提问

到了中段，教师就要开始训练有针对性地自主提问，掌握提问的方法。除了提出自己不理解的问题，还要训练怎么针对课题进行提问；怎样针对重点词句如何提问；甚至怎样从文中的标点符号、修辞方法方面提出问题……这样可以让学生在阅读时思考有方向，有的放矢地提出高质量的问题，也便于理解课文的重难点，提高语文学习的效率。

三、高端抛砖引玉，让孩子解决问题

到了高段，学生不仅具备了提问的能力，也具备了一定的解答问题的能力。学生可以从多角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和不唯一性。

教学中应尽量避免聚合式的提问，尤其是只需用“是”或“不是”来回答的问题，要多采用诸如“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“你还有其他看法吗？”等开放性问题，允许学生做出多种可能的解释或回答，注重培养学生的求异思维能力及思维发展的广度与深度，逐步形成科学的思维方法。

总而言之，小学语文教师在开展小学语文知识教学时，要注重问题设计的趣味性，这是有效开展语文问题教学的基础。同时，教师还要从问题设计的逻辑性出发，培养学生的语文思维能力以及发散思维能力，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。