叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读和写是紧密联系的，阅读是吸收，写作是运用， 读写结合，以读促写，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。教师需找到读写结合点，以读促写，提高学生的语文素养。下面结合教学实践，谈谈我在读写结合方面的一些探索。

一、找准课例读写结合点

找准仿写点。在教学《白鹭》一课中，作者强调了白鹭外形精巧的特点，并运用多种修辞手法生动描绘。在课堂仿写环节，我引导学生思考白鹭如何展现其精巧特点，学生指出外形美和动作韵味等方面。随后，我启发学生寻找具有相似特征的其他动物，如麻雀、喜鹊、天鹅等，学生模仿课文的写法，描绘自己熟悉的动物。这种仿写方式降低了难度，激发了学生的兴趣，逐渐提高其写作水平。

进行仿写。仿写是提高学生写作水平的有效方法，是读写结合的好形式。语文书上的课文多为名家所写，文质兼美，手法多样，值得模仿。只要教师教给学生规律，学生就能从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读和写作能力就会提高，教学效果也会更好。

二、找准读写结合的拓展点

在精彩处拓展。在文章中寻找有深度的句子或经典语言，作为读写结合的切入点。例如教学《珍珠鸟》一课的结尾句“信赖，往往创造出美好的境界”，这句话深化了文章主题，可以让学生思考并写下自己的理解和感受。

看插图想象拓展。课文插图能帮助学生理解课文，连接写作与阅读教学。运用插图进行作文训练，能促进学生的创造思维和想象力。

在深情处拓展。每篇文章都承载着作者的情感，教师在教学中需要找到课文的情感点，并关注学生的情感变化，以引发学生与作者、文本的情感共鸣。根据教材的需要，教师可以引导学生通过想象和联想的方式来拓展充实，激发学生的创新思维。

在空白处拓展。课本中的文章常有“留白”，需要读者自行感悟。教师引导学生关注这些未言明的部分，深入作者的内心，便能更深入地体会作者的情感。

三、巧改写

改写是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象力，对原文进行重组、加工的一种训练形式。为了培养学生的创新思维，可以尝试变换原文人称和角色进行改写。如教学《猎人海力布》一课后，引导学生以海力布的身份写一写海力布变成石头的过程。学生通过不同视角体会不同角色的感情，有利于培养学生的发散思维能力。

四、续写

依据原文，进行创造性的续写，可以有效激发学生的写作兴趣，提高写作水平。在教学《芦花鞋》一课时，课文中描述青铜在卖鞋时遇到一位顾客没有买到鞋的情景，教师可以引导学生展开想象，思考青铜会采取什么行动，并让他们用自己的语言来表达。教师还可以引导学生在原文的基础上，大胆想象，为文章改写结尾，学生们有许多奇思妙想，而且对作业充满了创作热情。

总之，在语文课上，教师要不断为学生创造写作的契机，寻找合适的写作话题，学生日积月累，语文素养会不断提高。