《语文课程标准（2022版）》学段目标“文学阅读与创意表达”部分中强调，需引导学生通过实践感受文学的魅力，获得个性化审美体验，提高审美品位。部编版教材选文优质，是读写训练的宝贵资源。因此，教师可以在课堂上依托教材，通过以下途径寻找读写结合契机。

首先，在单篇作品中寻找读写结合训练契机。课文是学生学习语言、积累语言、学习写作的好素材。在理解文本内容和文章写法的基础上，课堂教学结束之际是读写结合训练的好时机。如教学《什么比猎豹的速度更快》一课后，学生对如何讲清楚什么比猎豹的速度更快的方法感受颇深。我反问学生速度慢的动物，引导他们罗列出来，并要求他们注意表述速度的准确性。学生通过查阅资料和模仿作者的写法，提升了自己的写作能力。

其次，在多文本阅读中也能找到读写结合的训练机会。在五年级上册第五单元中，学生通过阅读《太阳》《松鼠》《鲸》和《风向袋的制作》这几篇说明文，深入了解了说明文的特点、常用说明方法和语言风格。在此基础上，我引导学生运用所学知识，选择自己喜欢的语言风格来介绍一种事物，进行读写结合训练。学生的思路得到了拓展，文笔也变得更加细腻，创作出了许多优秀的作品。

最后，在文学作品的阅读和写作中寻找与生活的结合点，是提高学生读写能力的有效方法。学生作为生活的个体，他们的语文学习与生活紧密相连。因此，让学生在文学作品中寻找与生活的联系，可以更好地进行读写训练。例如，在教学《四季之美》一课后，我引导学生发现文章动人之处，他们明显感受到清晰结构和动静结合的描写方式。我利用特定句式让学生仿写其他场景，学生积极尝试。我进一步引导学生思考如何描述校园四季，鼓励他们创造自己的句子。此外，我提供其他题目，让学生列出写作提纲。在充分讨论的基础上，我要求学生将所想内容写入日记，学习动静结合的描写方法。这种将读写与生活相结合的方式，既进行了读写训练，又引导学生观察生活、表达情感。

只要教师有一双善于发现的眼睛，就一定能够寻找到读写结合训练的契机。只要在课堂教学中寻找到契机，并坚持进行读写结合训练，就一定能整体提高学生的读写能力。