生物学，作为一门实验性与应用性极强的学科，在我国教育体系中占据着举足轻重的地位。在新课标的指导下，教师的教育目标不仅局限于传授学生生物学知识，更应注重引导学生积极参与并体验学习的乐趣，使之成为提升学生核心素养的重要途径。

一、学生自主创新实验，感受成就的快乐。

知识源自课本，却不止于课本。例如，在探究细胞吸水与失水现象的课程中，我鼓励学生大胆设计实验以加以验证。有学生挖出小坑，分别注入盐、醋、糖等不同溶液，观察相同条件下细胞吸水与失水带来的变化；有学生将两根带刻度的小细管插入新鲜土豆，分别注入盐水和清水，观察液面变化以说明细胞吸水与失水现象；还有学生将两个橘子分别放入盐水和清水的烧杯中，观察其在水中的悬浮位置，以此说明细胞吸水与失水……这些富有创意的实验设计使我深切地感受到：给学生一片自由的天空，他们将描绘出斑斓的色彩；为学生创设特殊情境，他们便能设计出令人动容的场景。

二、学生勇于质疑，体验发现问题的好处。

学问之道，贵在质疑。学生提出问题，意味着思维有了方向和目标。例如，在讲解鱼类课程时，学生好奇：鱼产卵时会处于何种状态？鱼脱鳞是否会导致缺钙？讲解两栖类动物时，学生疑问：唤醒冬眠动物后，它会有何表现？讲解鸟类课程时，学生提问：卵生动物孵化后第一眼看到谁，就会将谁视为母亲吗？在探讨动物行为时，学生提问：乌贼喷出的墨汁能用来书写吗……学生们提出诸多有趣且值得探究的问题，他们以小组为单位查找资料，不仅解决了诸多疑问，还拓宽了知识领域。

三、热点融入课堂，体验生活与学习的快乐。

生活中许多热点与生物学密切相关。如：新冠疫情、温室效应、艾滋病等，尤其是过去三年的新冠疫情，为了让学生正确认识新冠病毒、积极防范传染病，我们班开展了《认识新冠、远离传染病》主题活动，不仅增强了学生自身的防护意识，还培养了他们热爱自然、关注社会的爱国情怀。

当学生在课堂上感受到学习的快乐，便能激发他们的内在驱动力，培养自主观察、思考探究的良好习惯，从而助力他们的终身发展。