在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，学业水平考试命题原则强调，在学业水平考试中，题目应设置真实情境并提出有意义的问题，全面考查学生的学业质量。在本学期的学业质量检测中，各年级的题目设置正是以此为导向，让学生在真实情境中解决实际问题，考察他们的解决能力。这要求学生会用数学的思维方式理解并解决现实问题，感受数学与生活的紧密联系，并理解数学知识在解决实际问题中的价值。因此，教师要以新课程标准为指导，在教学中培养学生用数学方法解决实际问题的能力。

让学生掌握正确的数学文本阅读方法

良好的数学文本阅读能力有利于学生进行数学思考，形成数学思维，提高数学学习效率。 教师可以引导学生带着问题去阅读，聚焦解决真实情景中的关键问题，联系有效数字信息与问题，分析数量关系以解决问题。同时，培养圈画的阅读习惯，让学生边读边思考，圈出关键词、句，快速找到解决问题的突破口和数量关系。对于复杂问题，可通过条目式、表格式方法梳理数学信息，清晰呈现并分析信息之间的联系和数量关系，挖掘数学知识点，应用数学知识解决问题。

培养学生选择合适的数学表征方式分析问题

数学的表征方式有很多，比如符号、图形、图表、字母、动手操作等，在解决真实情境的问题过程中，可以根据不同的真实情境问题，选择合适的表征方式，助力学生分析并解决问题。比如，在学习“两位数乘两位数”时，借助点子图来理解算理；学习“相遇问题”时，借助线段图进行分析理解题意等。

引导学生能找准数学知识与真实情境的契合点

真实情境源于生活，教师可将数学知识与生活进行联系，帮助学生用数学知识解决实际问题。例如，在学习“克与千克”时，让学生去商场调查物品净含量，体验重量感。真实情境也可跨学科整合。教师可根据不同知识点的特点，设计出涉及多学科内容的综合情境，引导学生运用数学知识解决其他学科中的问题。例如，在学习“图形周长和面积”时，结合美术课程，让学生在绘制校园平面图时运用数学知识，深化理解。此外，真实情境还可以来自社会热点和社会科学等领域。

东北师范大学荣誉教授史宁中说：“素养往往能体现在解决真实情境中真实问题的意愿和能力。”在数学课上，教师要创设真实情境，搭建由感性到理性、由具体到抽象的桥梁，推动学生去思考、去分析，培养学生解决真实情境中真实问题的能力。