《义务教育数学课程标准（2022年版）》的显著变化之一在于对“课程内容结构”的优化，该标准清晰指出对数学内容进行结构化整合的必要性。鉴于数学知识的连续性和抽象性特征，教师应遵循螺旋式编排的原则，在教学设计过程中实现合理的知识整合。

教师在教学二年级下册“表内除法”时，教材第二单元是表内除法（一），第四单元是表内除法（二）。表内除法（一）涉及两个知识点：一是了解“平均分”的概念，二是利用乘法口诀求商，主要掌握“2～6的乘法口诀”及利用口诀求商。表内除法（二）的知识点同样如此，只不过乘法口诀拓展到了“7～9”。两部分内容在教材编排上有相似之处，教师可将其有机整合开展教学，将除法的概念、计算方法贯穿于两课时教学之中。

在教学表内除法（二）时，引导学生将表内除法（一）中利用乘法口诀求商的方法迁移、类推，教学重点放在培养学生的自主学习能力，这样既能让学生掌握学习方法，又能压缩课时时间，大大提高课堂教学效率。

在教学“100以内数的加减法”时，教师把握计算教学中“计数单位”这一核心要素，引导学生得出加法是计数单位的累加，减法是计数单位的拆分。在接下来学习1000以内、更大数的加减法时，唤起学生对已学运算规则的回忆，在层层递进的迁移过程中建构知识体系，让学生收获学习成功的体验，实现深度学习。

教师如果能够合理把握数学知识的整体框架和结构化地设计教学过程，帮助学生边学边“串”，将数学学习整体化，那么，学生最终得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力的提升。

当结构化教学的渗透成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展数学核心素养，让数学思维走向深刻，为学生的终身发展奠定坚实基础。