在日常的小学数学教学中，教师大多习惯于每节课平均使用力量，而忽视单元整体的系统设计，导致学生学习的知识点零散、碎片化。如何在课堂教学中变点状式教学为结构式教学，更好地促进学生数学理解，已成为数学教师思考与探究的问题。

《义务教育数学课程课标（2022年版）》在“教学建议”中指出：改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。结构化即系统化，开展结构化教学旨在培养学生数学学习的必备品格与关键能力，提升以数学高阶思维为核心的综合素质。

探究单元知识结构关联，达到纵向贯通，横向衔接，整合课时内容，让学生学习一点，了解一片。如教学“小数的意义”这一单元，主要内容包括小数的读写、小数点移动引起小数大小的变化、小数的性质和大小比较、小数与单位换算、小数的近似数。教师要把握“计数单位”这一核心概念，统领整个单元内容开展教学。在教学中，设计结构化学材，先出示1米长的米尺并平均分成10分，再出示1米长的米尺并平均分成100分，再出示1米长的米尺并平均分成1000分，引导学生分别找出其中的一份，分别用分数、小数来表示。从均分1米、1分米到1厘米，再到1毫米；从1除以10，再除以10，再除以10，不断均分的过程就是学生在原有认知基础上不断生长的过程。在多元表征下，学生对小数的意义理解更加直观、深刻。

在教学“多边形面积的计算”这一单元时，包括单元主题图、平行四边形、三角形和梯形面积计算方法、解决与面积有关的问题、不规则图形的面积等内容。教学时，教师要重视单元主题图的教学，关注学生的已有经验和学习体验。问学生：“仔细观察主题图，你发现了哪些图形？你会计算它们的面积吗？”接着，要注重学习内容的整合。多边形是在学习长方形、正方形面积计算和平行四边形、三角形和梯形认识基础上学习的，又是学习组合图形面积和圆面积的基础。学习探究的过程与方式是相通的，渗透的数学思想方法是一致的。

再如教学“分数的意义”这一单元时，它以自然数的学习为基础，又为学习小数有关知识打基础，从而对前后知识形成有理数结构，同时引导学生学习分数单位、分数组成、分数的加减法运算等内容。这样的教学沟通知识之间的内在联系，凸显数学内容的结构化。

开展小学数学单元结构化教学设计，将零散、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，使小学数学知识环环相扣，形成互相联系的整体，有效促进学生对知识本质的理解，形成学习知识与掌握方法的迁移，培养他们的自主学习能力，进而发展其核心素养。