当前，教育理念强调学生在课堂上的主体地位，学习成为主要途径。然而，如何提升学习效率并评估学习效果，成为一项亟待解决的问题。对此，教师可以参考陶行知先生在1932年首次于宝山实施的“小先生制”。这一制度倡导小学生担任教师角色，教授不识字的小朋友或其他成年人，从而在实际教育中缓解师资匮乏与财政资金紧张的问题。

在学期伊始，我仔细观察一年级学生的写字、课堂发言和背诵等学习表现，发现学生之间存在显著的个体差异。部分学生由于较早接触小学知识，且参与各类活动较多，因此学习进度较快。然而，班级人数众多，教师无法为每名学生提供单独的辅导。因此，我借鉴了“小先生制”，为学习相对落后的学生配备了小老师。这些小老师首先向我了解他们所辅导的学生的学习情况，然后与被帮助的学生共同制定阶段性学习目标。在每天下课后，这些小老师都会认真地检查学生的背诵内容、听写生字，并讲解错题。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们感到学习是一种乐趣。经过一学期的精心教导，我惊喜地观察到，学生们对于知识的掌握程度有了显著地提升。同时，担任小老师角色的学生，他们的知识掌握更为牢固，且已逐渐培养出举一反三的能力。这种输出式的教学方式不仅极大地减轻了教师的负担，还为学生提供了锻炼归纳概括能力的机会，进一步激发了他们的学习热情。

输出，是记住和理解知识的最好的方法，也是助推迁移的最好的策略。目前，“小先生制”在我所教班级中仍在运用，并完善了奖励机制，所以，教师们，多多鼓励孩子们做小老师吧！