《义务教育语文课程标准》以促进学生核心素养发展为目的，以生活为基础，以语文实践活动为主线，面向全体学生，突出小学阶段学习的基础性，突显语文学科的人文性和工具性。其中，表达与交流的比重随着学生学习程度逐步递增。所以，培养学生书面表达能力，在低年龄学段尤为重要。

借助语言表达

统编版教材在拼音部分做了很大改动，拼音字母教学内容中，一张整合且相关联的图画替换了之前单个不相关图片。因此，教师可以先引导学生学会观察、交流观察结果，再引导学生进行完整流畅的语言表达。例如：拼音学习《ai ei ui》时，学生看到老奶奶在给小朋友们讲故事的图片。教师可以引导学生说出：戴着红围巾、满头白发的老奶奶，在给围坐在一起的小朋友讲故事，桌子上还放了一个水杯。通过“围、白、奶、杯”等字词，引出本课拼音教学内容“ai、ei、ui”。从词语到句子，能流畅地语言交流，是书面表达的前提和基础。

图画做支撑

低年龄段的学生还处于形象思维占主导的阶段，因此，在教学过程中，展示相关画面有助于学生直观地理解写作素材，从而为学生发挥想象力构建桥梁，减轻写作难度。教学二年级下册第四单元《语文园地》看图写话时，教师先让学生观察图画展示的内容，并展开想象小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情，有什么有趣的经历，再引导学生说流畅、完整的话。接着，让学生用上表示时间的词语，将故事按照顺序梳理清楚。最后，落实在写话本上。

提高写作能力

部编版教材重视学生的表达训练，课后题中多次出现仿编、创编语句。如加上数量词、形容词等修饰成分，一步步扩词成句子，使句子描述的画面更加生动形象，事物更加具体。在二年级时，学生开始接触比喻、拟人、排比等表达手法。教师日常教学中，应鼓励学生阅读课外书籍，积累词汇，并在写作中运用这些手法。如果学生在写作时未能自觉运用所学知识，教师可适度提出要求，在日常日记和写作训练中运用所积累的四字成语及具有特色的表现手法。

稳固写作格式

为培养学生严谨的学习态度与习惯，从练习第一篇写话起，我就要求学生在写作文时每段需空两格。如今，我所执教的二年级学生已逐步尝试多段写话，因此，除了要求每段前要空两格外，还要逐步增加常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、省略号，甚至是课文中多次出现的冒号、引号，逐步引导学生根据表达内容正确使用标点，并且，标点符号占一格。

综上所述，写话训练是语文教育的重要目标和核心内容，教师必须采取多元化的引导策略，以激发学生的表达欲望和写作能力，从而逐步提升其写话能力和水平。