著名教育专家李镇西老师在《自己培养自己》一书中，谈到江苏省某小学一位王老师的成长时，这样评价：她的志向是“让每个生命在教室里开花”，她做到了。而且，当她让每个孩子的生命“开花”时，她自己的生命也“开花”了，她把自己成长的“花朵”作为自己对自己的奖励。

好的教育，是给予教师最大的奖励，除了能看到学生快乐成长，自己也能跟着一起进步。文中的王老师在回顾自己的成长历程时说：“从刚开始一味重视发展学生的头脑，追求便于管理的共性，到关注学生的个性及情感教育，再到今天追求让每个生命在教室里能够获得道德上、情感上、智力上的成长，每一个节点，都见证着我生命的绽放。”

王老师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。这四个“不停”中，最核心的是“不停地思考”：以思考统帅并贯穿实践、阅读和写作；最关键的是“不停地实践”：以实践带动和促进思考、阅读和写作。追求“有思考的实践”和“有实践的思考”，这是王老师成功的原因。

反观大多数教师，为何没有取得一定的成功，或者没有得到“成长”，也没有“职业幸福感”呢？我想，正是因为缺乏这四个“不停”！教师不仅要养成每天读写的习惯，更应该着重“不停地实践”和“不停地思考”。

不停地实践。这里的“实践”是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。与一般纯粹的老黄牛式的“干活儿”不同，书中王老师的“有思考的实践”有两个特点：一是“科研性”，即不盲目地干，而是把每一名学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；二是“创造性”，即在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。我认为，作为教师，应该学习王老师的教育方法，从研究班级管理，到研究学生心灵，再到研究教育课程，使教育实践带有科研与创造的含量。

不停地思考。带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就是教育科研，而把难题当课题，则是最好的教育科研。这里的“思考”是指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己教育实践的得失。“我反思自己的教育行为，发现一直以来，我过于关注学生的共性，却忽略了学生的个性，忽视了学生生命的成长。我不断武装孩子的头脑，却忽略了极其重要的情感教育。”没有这种反思，我们可能就永远停留在“管住学生”的层面，日后则无法超越自己。

所谓成长，就是不断地挖掘并发展那个“卓越的自己”，而这个过程没有止境，伴随终生。