班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间沟通联系的纽带和桥梁。如何发挥这一管理核心的作用，组织和协调内外各种教育的力量，最有效地发挥班级的凝聚力，是每位班主任关注的。

这一节课，我照例面带微笑走上了讲台，但不同的是，我手上拿了一个“烦恼盒子”，我告诉孩子们：“我们做个游戏吧，把你们的烦恼写下来，放到‘烦恼盒子’里，老师尽自己最大努力去给你们解决。”话音刚落，孩子们各自拿出一张纸，认真地写起来。不一会儿，“烦恼盒子”就被塞满了。别看他们年纪小，可他们也有许多的烦恼，小小的人儿藏着大大的心思，那些或大或小的事，可能是老师和家长从没顾及到的领域，也是对孩子全面认识的“盲区”。

课后，我在办公室一个个认真地看学生们写的烦恼，突然看到一张纸上写着“我的爸爸妈妈离婚好几年了，我是多么想让他们复婚，但我知道这已经不可能了”。这些字迹扎入了我的心，我瞬间流下了心疼的泪水。写这张纸条的孩子从一年级看起来就很自卑，很少见他抬起头来，或许是家庭变故的原因，造就了他内向的性格。事后，我与他的父母各自联系，进行了一次家访，让父母多陪伴孩子，注重孩子的内心成长。我又与孩子进行了一次心与心的深谈，在后来的生活中又多给他关爱，帮助他克服自卑心理，树立自信心。课堂上，我经常提问一些简单的问题让他回答，并加以鼓励；课下，经常与他谈心，发现他的闪光点，抓住一切转化契机，对他进行鼓励，还鼓励其他学生多与他交流。家校的配合，同学的帮助，使他在学习上有了自信，学习态度也端正了许多，性格也逐渐活泼开朗起来。

通过“烦恼盒子”活动，我了解到孩子们的烦恼大多来自家庭和个人，教育和陪伴永远都不只是说说而已，烦恼不分年龄，无忧无虑地长大真的不是一件容易的事。作为教师，不仅要教书，更重要的是育人，教给学生知识的同时要走进他们的内心世界，引导他们培养健康的心理，才是真的教好学生。

担任这么多年的班主任，我累过，也笑过，但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是“理解”，亲其师才能信其道，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。