随文识字，即随着文本内容认识汉字、书写汉字，具有字不离词、词不离句、句不离文的特点。在具体的文本环境中，教师要充分挖掘各种文本构成要素，寻找识字契机，为学生识字提供支持。

创设教学情境

创设生活情境，激活学生的独特体验，夯实识字基础。教师要结合学生的生活体验设计生活化的教学情境，触碰学生的兴趣点，使其独特的心理感受随之跃动，字形、字义的融合更密切。

创设故事情境，调动学生的探究意识，深化识字认知。故事在小学语文课堂上最得人心，只要教师一讲故事，学生就精神百倍，竖起耳朵认真听。教师在随文识字教学中，要有意识地创设有吸引力的故事情境，使其在探究中形成深刻认知。

创设活动情境，激发学生的参与欲望，开启识字思维。小学生喜欢参加各种游戏、校园活动等，教师要精心组织丰富多彩的阅读识字活动，引导学生积极参与，全身心地投入，自然而然地关注生字、认知生字。

强化巩固练习

识写结合重规范。当堂书写是最具时效性的识字练习环节，当识记生字告一段落，教师要留出时间，指导学生规范书写生字，趁热打铁，事半功倍。

及时复习促内化。教师要遵照学生的认知规律，在课后或第二天及时重组文本，让学生有选择性地重新阅读或进行拓展阅读，巩固复习，一两天之内多次识记，自然印象深刻，不易遗忘。

家校合力巧运用。学生放学回家后，家长一方面要严格督促学生及时复习所学生字，规范学生的写字姿势，帮助他们养成识字、写字的良好习惯；另一方面要带学生走入社会，注意观察身边的招牌、广告牌等，不失时机地引领学生识字、巩固；有针对性地讲解相关的汉字文化，让学生感受到汉字及传统文化的魅力，在实践中不断增强识字、写字的社会应用，提高识字积极性。

总之，在小学低年级阅读教学中，教师既要发掘文本元素，又要创设适合的教学情境；既要及时强化练习，又要坚持因材施教、正确评价，力争最大化地增强学生的识字能力，提升识字教学的质量，以促进学生语文素养的提升。