小学数学文化校本课程的开发与实践研究是一个综合性的过程，旨在通过结合学校的实际情况、学生的兴趣和需求以及数学文化的丰富内涵，创设具有特色的数学学习环境。

研究的方向

学生在学校获取数学知识的主要渠道是数学教科书，只靠课本上的资源，学生会感到数学很单调。由于受到版面的限制，很多知识也不能展开，学生看不到也找不到知识的源与流。本项研究将课本知识进行“寻根”，讲知识的来源，讲知识的延伸和拓展，让学生了解数学知识的来龙去脉，感受数学的奇妙之处。

数学作为一门工具学科，它的学习必须理论联系实际，学以致用，把生活经验数学化，数学问题生活化。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中有大量的极有价值的数学现象，古人的智慧和经验也演变成一个个文化符号蕴含在了数学教材中。例如“长度的测量”中的“一拃、一庹”，以及“一丝、一毫、一厘”与“差之毫厘失之千里”的“毫厘”，“鸡兔同笼问题”等，还有现代文明科技中的电梯或“传送带”中用到的“莫比乌斯环”数学原理，现代“数码科技”“大数据库”等。教师要做的是激发学生用数学的眼光看世界的兴趣。

教材中介绍数学文化、数学发展前沿、数学活动等内容涉及要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。

研究的意义

小学数学文化校本课程的开发与实践研究，意义在于为教育改革和发展提供新的思路和方法，数学文化融入数学教学，让学生了解课堂数学知识背后的知识，拓宽数学学习的视野，感受数学的用处。同时，通过引导学生自主探究，深入理解知识的生成过程，从而更好地掌握知识，领悟数学思想，积累数学活动经验，感悟数学的价值，理解数学思想的精髓，并欣赏数学之美。这一过程不仅提升了学生的数学核心素养，也促进了教师在数学素养和教育教学能力的提高。

小学数学文化校本课程的开发与实践研究的现实意义在于激发同学们学习数学的兴趣和探索数学奥秘的好奇心，学习数学是有方法的，但方法不是唯一的；解决数学问题的方法是多样的，方法是没有限制的。静态的教科书，有限的课堂时间，都不应该阻挡每一位学习者进行思考与探索，让学生了解课堂数学知识背后的知识，让学生可以在熟练掌握课堂上要求的数学基本技能之后，深化理解解决问题背后用到的数学思想方法，感受数学的奥妙和趣味。

综上所述，小学数学文化校本课程的开发是一个系统工程，需要学校、教师和学生共同努力才能实现其目标。通过科学合理地开发和实施，可以为学生提供一个更加丰富、多元、有趣的数学学习环境。让学生在学习中体验数学的魅力，感受数学之美。