在小学阶段，开设的课程旨在促进学生的全面发展，各科目之间相互渗透，有着较为紧密的联系。语文课程积极倡导“大单元教学”，以一种更加包容和开放的态度吸纳其他学科的教学内容，因此，语文教学不应局限于传统教材。为了不断拓宽学生的视野并提升他们的审美品位，我在教学实践中积极探索并实施了语文与美术的跨学科融合。

古诗变画

小学生以形象思维为主，感性的事物往往更能激发他们的内在认知。因此，当面对机械而生硬的语言文字时，他们的认知和理解会遇到一定的障碍。此时，教师要及时为他们出示直观而形象的事物，对他们进行点拨引导。因此，教师可借助美术欣赏或者绘制图画，让学生体悟作者遣词造句的妥帖与精当，锻炼学生的语言表达能力。

在教学二年级上册《登鹳雀楼》时，我带领学生熟读古诗，再借助文中插图理解诗意，但“理解诗意”这一步中，有学生不会表达。为突破学生表达难点，我从诗中“白日依山尽，黄河入海流”两句出发，让学生先找到诗中的事物，想象当时诗人站在楼上看到的场景，进一步感受诗人“更上一层楼”的抱负。学生头脑中有了画面，进行诗配画的创作，借助“图画说诗意”降低了表达难度。退一步说，即便此时个别学生还不能用连贯的语言表达出来，他们的作品又何尝不是另一种表达呢？通过感知体验—诱导启发—交流整合—创作表现的教学模式，学生在进行古诗变化的过程中，激发了学生的学习兴趣和创新精神。

创意板书

美术教学是帮助学生将生活中具体的人物和事物抽象、整合，再创作成一个有故事情节的画面，这一特点正适合语文教学。一个画面的呈现可以使教学更加直观，更易于学生对知识的理解，有时比板书的效果更好。因此，在语文教学中，教师可以将美术作品带进课堂。

一年级下册的《棉花姑娘》一课，我尝试将语文和美术相结合，用创意板书提升课堂趣味。课堂上，我先让学生读课文第一自然段，再在黑板上以简笔画的形式画出了一朵哭泣的棉花，带学生进入情境，引入课文。学生读对话的时候，我在黑板上画出一个个动物医生，激发了学生浓厚地学习兴趣。最后棉花姑娘的病被治好了，我擦去了黑板上棉花的眼泪。借助板书，融情于画，整节课学习效果特别好。最后，我为满足学生画画的积极性，同时加深学生对故事的理解，适当地引导学生在画纸上练笔，几分钟就画出了故事情节。然后让学生对着自己的画再说一说整个故事情节。让绘画走进语文课堂，不仅锻炼了学生的语言能力，还丰富了学习语文课的趣味性。

在未来的教学实践中，我将继续探索将语文与其他学科整合，不断提高学生的核心素养。我期望通过这种方式，让学生们在学习中有所收获，并且享受学习的乐趣。我将致力于培养学生用审美的眼光去观察世界，从而促进他们身心全面、健康发展。