对于小学语文老师来说，最头疼的莫过于每周的作文课，学生往往找不到把生活“变”成文字的方法。如果让会写的孩子当“小先生”，效果往往比老师苦口婆心更管用。于是，我运用“小先生制”教学作文，把课堂变成了“习作练功场”。

师徒结对 找准“帮扶点”

每次学生写作文时，我会提前找出三类“小先生”：一是“细节高手”，二是“结构达人”，三是“素材管家”，他们能从不同方面为同学们提供示范。

比如在《变形记》这个习作中，小轩写“变成路灯”时卡了壳。“素材管家”小磊提醒他：“你要让路灯有烦恼呀！比如飞蛾撞脑门，雨天漏电头发麻。”两个孩子凑在一起叽叽喳喳，就有了这一段话：“我的脑子突然‘嗡’的一声，像是被什么袭击了，原来是一个调皮鬼拿砖头砸了过来——这大概就是路灯的飞来横祸吧。”

建立“作文医院” 人人都是“小大夫”

在教室里开辟一块“作文医院”，设立“挂号处”让学生投稿遇到的问题，再由“会诊台”的“小先生”带领小组讨论“治疗方案”，最后在“康复榜”上展示修改前后的对比句。每周由“小先生”轮流领任务当“主治医师”，克服学生中的写作难关。

设置“写作资源库” 让好作文“活起来”

在班级角落里设置神奇盒子，收集学生自创的写作妙招、典型病句及修改方案和生活片段素材。这些资源库由“小先生”团队每周更新，及时给同学们补充能量。写《我的心爱之物》时，有个男孩从神奇盒子里翻出“用拟人法写事物”，把破书包写成“它咧嘴笑着，露出了棉花牙齿”。这种看得见的变化，让孩子们明白好作文是改出来的。

作文教学的真谛不是雕琢完美的文字，而是点燃互助的热情。正如陶行知先生所说：“人人都可以成为小先生。”在作文课堂上，孩子们们通过互助学会观察生活、传递温暖，那些稚嫩的文字也早已超越了分数与技巧，成为照亮童年的一盏盏小灯。