市油田第二小学 史兰兰

《让学生站在课堂中央》一书，始终指引着我在语文教学道路上的探索方向。作为一线语文教师，我尝试将书中的理念与教学实践深度融合，也在这一过程中收获了诸多思考与感悟。

书中提出的“三重四会五环节”模式，尤其“会思”“会评”的要求，与当下核心素养导向的教学理念高度契合，也让我学会了在课堂上适度“放手”。以往授课时，我总担心学生“想偏了”“说不对”，习惯用预设的思路牵引学生。直到尝试践行书中理念，主动减少干预，才发现“放手”能收获远超预期的精彩。在讲授《爬山虎的脚》一课时，有学生提出：“课文说‘细丝像蜗牛的触角’，可我觉得更像爷爷钓鱼的鱼线，会慢慢伸展。”这样充满童真与创意的表达，正是学生思维主动运转、真正“站在课堂中央”的最佳证明。

在推动学生自主学习的过程中，小组合作探究是重要载体，这也与书中 “合作探究”的理念相呼应。但在实践中，我也遇到了“搭便车”的问题：小组讨论时，总有部分学生沉默不语，不愿参与交流；最终呈现的学习成果，大多由小组内少数活跃的学生完成，其他学生难以真正融入其中。这让我意识到，“让学生站在中央”不仅需要精心设计任务，更要建立清晰、有效的小组互动规则——比如明确分工、轮流发言、成果共享等，只有这样才能让每个学生都深度参与到学习过程中。

此外，在设计“经验接入”类预学任务时，如何兼顾学生的个体差异，也是我一直探索的难题。为了让学生更好地理解《花钟》一文，我曾设计预学任务，让学生记录身边开花植物的开花时间。可收上来的作业却不尽如人意：部分学生因生活环境局限，没有足够的植物观察样本，只能空白上交；还有一些学生态度敷衍，记录的内容简单潦草，缺乏细节。这让我反思，“以学生为中心”的教学方式如果忽视学生的生活背景、认知水平差异，结果可能让部分学生更加边缘化。

“教育的高光时刻是教师成功‘退位’的静默。”这是我从教学实践与书中理念融合中，总结出的最深感悟。未来的教学之路，我仍会以阅读为钥，持续深耕教育理论；以实践为径，不断优化教学方法，在解决困惑、总结经验中，让每个学生都能在语文课堂上绽放属于自己的光彩。