市油田第二小学教育集团党支部书记、校长李桂荣主编的著作《让学生站在课堂中央》，对我这个青年教师来说，是一本实用的“行动指南”。它精准帮我破解了课堂上“教师讲得多、学生读得少”的难题。

读完这本书后，我复盘了之前的推门课《观潮》，并对课堂设计进行了调整。我重新规划了课堂时间安排，将原本计划用于详细分析“潮来前、潮来时、潮去后” 内容的时间，改为通过引导性提问，把更多时间留给学生朗读。朗读结束后，我让学生以“我是观潮人”的身份，运用文中的词语描述自己“看到”的景象。在交流过程中，学生自然而然地完成了词句积累与运用，朝着“会读、会写、会思考、会交流”的目标稳步靠近。

我认为，还需将“五环节”教学模式落实到每一堂课中。目前我们正在学习“连续观察”单元。以《蟋蟀的住宅》一课为例，我设计了分层朗读任务：第一步是感知性朗读，要求学生边读边画“蟋蟀住宅的样子”，通过“读+ 画”的结合，让学生快速掌握住宅的外形特点；第二步是理解性朗读，聚焦“建造住宅”的段落，我先让学生圈出动词，再引导他们边读句子边模仿这些动作。课堂上满是生动的肢体语言，原本抽象的“建造过程”变得直观可感，学生不仅能准确说出每个动词的作用，还能联想到“蟋蟀像工程师一样细心”，对文章的理解也更加深刻。

在习作练笔环节，我以《爬山虎的脚》为范例，指导学生进行连续观察：首先带着学生回顾课文内容，接着给学生布置为期一周的观察任务，让他们以“泡发的绿豆”为观察对象，之后再引导他们仿照《爬山虎的脚》的写法，把“时间+ 变化+ 自己的发现”串联起来。整个过程从预习时的“回顾课文观察方法”，到课堂中的“明确观察要点与任务”，再到课后的“完成观察记录与习作练笔”，环环相扣，让学生真正掌握了“连续观察”的方法。

未来的教学中，我将继续以《让学生站在课堂中央》为行动指南，紧跟李桂荣校长的教育思路，把更多的课堂时间与话语权交还给学生，让每一位学生都能真正站到课堂中央。