——提高乡村学生课堂展示能力的策略研究

市油田第二十中学 万伟香

乡村一线的教师常有这样的感叹：由于家庭、学校、社会、学生阅历的不同，乡村学生在课堂展示主动性、语言表达、知识储备、思维品质和心理神态方面与城市学生有着很大的差异。面对老师的提问，大多数学生无动于衷。老师在自我表演，学生是沉默寡言的观众，整个课堂死气沉沉，课堂效果大打折扣，陷入一种尴尬境地。对此，应该采取怎样的有效策略提升乡村学生课堂展示能力呢？笔者试做以下分析：

一、转变教学观念，丰富教学活动，让乡村学生课堂展示有平台、有机会

乡村课堂教学多以教师讲为主，是教师的“一言堂”，学生没有展示的机会。要改变此种现象，乡村教师一定要更新观念，真正明白：一切的教学行为都是为了学生的发展，学生才是教学中的主人，是课堂教学的主体。教师只有放下高高在上的架子，并为学生搭建展示的平台，学生才敢于并乐于回答问题。教师要根据教学内容，采取科学多样的方式方法，鼓励学生自己动手、动脑、动嘴，自己解决问题，把教材中学到的知识应用到生活实践中去。只有形式多样、丰富多彩的课堂活动，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生展示自我的积极性。

二、创设教学情境，营造轻松氛围，让乡村学生乐于参与课堂展示

俗语说：“亲其师，信道。”因而，优秀的教师总会抓住学生的这种心理，以自己的亲和力、学识水平感染每一名学生，营造一个良好的课堂教学氛围，使学生进入课堂学习如沐春风，从而积极参与课堂教学。比如，有一次在本市听评一位英语教师的课，她笑容甜美、声音悦耳，亲自参加学生的英语话剧表演。学生整节课都处于兴奋中，课堂参与面广，理解深刻。

三、精心设计问题，讲究提问艺术，让乡村学生课堂展示会思考、有话说

问题的设计在某种程度也影响着学生参与课堂展示的积极性。乡村学生知识有限，思维处于发展之中，问题范围宽泛，或要领模糊，他们往往感到无从回答。因此，设计问题要注意“口子”开得小一些，思维方向要比较明确。对一些难度大的问题，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计一些学生跳一跳就能解决的问题，可以分步进行、启发诱导、由浅入深、层层设疑，这样才能使学生会思考、有话说、敢发言。

四、善于发现优势，积极评价鼓励，让乡村学生课堂展示有底气、更自信

德国教育家第斯多惠说：“教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”因此，教师要善于从态度和礼貌、思想和诚意，根据学生的具体表现，使用不同层次的激励性语言。例如：学生回答得很完整时，可以说“回答得太好了”“说得太棒了”等；如果回答得不够完整，先不要急于给学生不正确的评价，而要鼓励学生说：“说对了一半，很好！另一半你再想一想。”如果学生的回答是错误的，可以鼓励说：“你非常积极地发表自己的意见，很好，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗？”让学生感受到举手发言本身的乐趣，感受到被别人承认、肯定的喜悦，体验到成功的快乐。久而久之，学生便能够在课堂上大胆地积极举手发言了。

总之，只要我们乡村教师能够积极转变教学观念，积极探索有效的教学策略，尽力在课堂教学中让学生敢说、想说、会说、乐说，让学生充分地表现自己、展示自己，乡村课堂也同样会焕发生气和魅力。