在“N段式”教学法的实际应用中，部分学生阅读能力的不足，导致理解不够透彻，辨析不够明了，最终学习效果不理想。为了让孩子们遇见温润丰满、多姿多彩的数学，带领孩子们轻松走进美丽的数学世界，把“背不动的书包”转化成学生“带得走的能力”，在数学教学中要重视阅读能力的培养与提升。

俗话说：“书读百遍，其义自现。”这句话也同样适用于数学学习，特别是一些概念定义的学习，动口阅读可以大大提高阅读的准确性。在阅读时重点注意概念定义中的关键字，可提高声音读，以此来引起学生的注意，刺激记忆系统，加深知识的理解形成过程。

如在教学揭示出小数的性质后，让学生读一读小数的性质的内容，然后问学生，应该注意哪几个重点词语，并让学生举例说明为什么。学生自己会自觉注意到这一性质中小数、末尾两个重点关键词。学生加强理解是在小数的末尾(而不是整数的末尾，也不是小数的中间)，添上0或去掉0，小数的大小才不变。此后，学生在阅读这一内容时，就会有意地读出这个关键字，加深对小数性质的理解，使知识内化。

阅读的动手习惯表现为动笔圈画、划注引思。教师在平时教学中可以引导学生运用各种符号表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。特别是在进行列式计算、解决问题的教学时，要注重培养学生边读边画的习惯，把初读题目时遇到的注意点圈画出来，解题时就会留个心眼，醒目的记号会提醒自己。数学阅读时，动手圈一圈、画一画的习惯既简单，又有效。

阅读的动手习惯还表现在动手操作上。要引导学生养成边看内容、边动手实践的习惯，如在推导平行四边形、三角形、梯形的面积公式时，让学生有助于经历新知识的探索过程，直观形象，便于学生建构新知。

数学阅读，让学生不仅仅看到公式和习题，更感受到数学本质的美；数学阅读不但培养情商，而且还滋养智商。数学文化魅力四射，数学核心素养落地生根。