在日常开展的区域游戏活动中，生活游戏、艺术游戏、结构游戏、角色游戏中都有数学学习，立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主动性。

区域游戏是一种开放、自由、自主的活动，教师为幼儿创设了良好的活动环境，提供充足的活动材料，幼儿可以自主选择活动内容、活动方式和活动伙伴，有充分的活动时间，空间与材料进行交互作用，并按照自己的学习方式、速度去操作实践，从而获得大量的数学感性经验。

在生活游戏中，创设了“给小兔子喂食物”“给小羊剪羊毛”等趣味性的情景游戏，其中在幼儿的操作过程中蕴藏了大小、图形认知、数物匹配等数学学习；在“串珠子”“水果宝宝排排队”等游戏中，让幼儿摸一摸，在这个过程中幼儿自然辨认了形状、颜色，在给水果宝宝排排队时，学习了不同的排序规律。

在艺术游戏中，可以感知结构、形状、硬度、质量。在给物体定造型的过程中，通过把不规则的黏土捏成好多的小球，又把多个小球团成一个大球，幼儿可以获得很多关于体积、形状、重量的经验。在绘画、折纸、装饰一些造型上面，幼儿可以感知对称、结构、空间关系以及辨认和分类等数学知识。这不仅可以让幼儿创作的作品更加美观，还可以让幼儿感受到数学学习的应用性。

在结构游戏中，幼儿通过与各种结构材料的直接接触、摆弄、拼搭，学习了物体的颜色、形状、排序，直接感知物体特征。在与同伴合作的过程中，也会有一些数学问题，成了解决建构问题的有效工具，促进幼儿的客体认知发展，激发幼儿的创造性。

在角色游戏中，幼儿很自然地会对有关数学知识技能加以练习。“娃娃家”这个家的成员要有一定的人数组成，家中要有一定数量的物品；“小超市”“银行”等都蕴含着数学关系。

教师要充分了解幼儿发展的特点和需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，根据游戏活动的进展，把握好游戏中的各种机会，对幼儿进行数学教育，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿游戏的作用。