在初中道德与法治课教学过程中，需要教师创设生活化思维导图，引导学生探索知识世界，培养学生核心素养，在大爱精神、创造精神、求真精神指引下，科学运用思维导图教学法。

思维导图亦称心智导图，主要运用发散性思维予以创设，属于图形思维工具。它运用图文并茂的方法，将各级主题关系展示出来，运用相互隶属及层级图的形式表现出来，将主题关键词视为绘制思维导图的基点，并运用图像、颜色及相关记忆链组成富有多变性的思维导图。思维导图运用阅读、记忆、思维规律，可以协助学生在逻辑思维及想象力引领下深入理解所学知识。首先，思维导图能体现学生教学主体地位。在思维导图引领下，教师能引导学生通过自主学习提炼关键词，通过挖掘关键词之间的内在关联，建立思维网络，理解所学内容，达到启发学生自主思考、独立学习的教育目的。其次，思维导图可以培养学生核心素养。教师将思维导图创设权力交给学生，学生则根据自身学习能力、理解能力、发散思维能力、创新实践能力绘制丰富多样的思维导图，可以有效提升学生核心素养，落实新时代立德树人教育目标。

以人为本，有效运用思维导图。如何赋予思维导图生活特性，引导学生自主学习，是教师需要思考与解决的重要问题之一。道德与法治教师应秉持以人为本的教育理念，从学生生活环境、生活经验、生活特点等客观条件着手，有效运用思维导图，实现生活化思维导图教学目标。

内容优化，完善思维导图育人体系。教师应通过优化教学内容，完善思维导图育人体系。以教材为载体绘制思维导图，将主干知识设为思维导图关键词，可以帮助教师梳理教学思路，确保教学内容完整、全面。学习内容需要教师以学生为核心，引导学生通过自主学习创设思维导图，将思维导图视为学生开展自学活动的“工具”，帮助学生厘清学习脉络，梳理学习思路，结合学生社会实践经验理解政治知识。学生运用所学知识解决实际问题的过程，就是学生科学实践的过程，教师可以结合学生实践能力绘制思维导图，帮助学生厘清学习思路，引导学生养成良好的行为习惯。

创新是推动教育事业稳健发展的内在动力。初中道德与法治教师应秉持与时俱进的理念，积极学习先进、可行的教学方法，并立足道德与法治课程教学实际，合理运用思维导图，科学创新教学方法，提高思维导图育人质量，有效培养学生的核心素养。教师在进行课堂教学时，可采用“翻转课堂+信息技术+思维导图”教学模式。在开展教学活动前，教师可利用信息技术为学生播放热门视频，以激发学生的学习兴趣，使其对所学内容产生期待。教师应利用信息技术在电子交互白板上提出学生自主学习任务，继而创设“翻转课堂”，确保“教”与“学”目标一致，同时以课件为载体展示思维导图，该图关键词为学生学习任务。

理论结合实际，运用思维导图培养学生核心素养。教师在开展道德与法治教学活动时，需要给“社会实践”留有一席之地，实现理论结合实际教学目标，为运用思维导图培养学生核心素养奠定基础。

自省反思，优化思维导图教学方略。为使思维导图在初中道德与法治教学过程中发挥积极育人能效，教师应从学生学习实际情况出发，秉持自省反思理念，不断反观思维导图教学实况，在总结思维导图教学经验的同时，为优化教学方略提供依据，这就需要教师积极开展教学研究活动，找到思维导图育人的缺陷。

研究发现，当前与思维导图应用成效相关教评机制不够完善，评价课堂教学质量的标准较为模糊，无法定性、定量分析教师思维导图育人情况，影响该教学方法运用成效。要通过明确思维导图教评细则，完善教育评价体系，使教师得以明晰其运用思维导图的育人优势与劣势，发现以往在运用思维导图开展教学实践活动过程中的不足，在此基础上调整教学方略，为发挥思维导图教育教学优势奠定基础。