习作难，怎么评价习作更难。目前语文习作教学评价的形式相对传统、单一。评价学生习作时，长时间以来习作批改和评价是以“评分加评语”为主流的。另外，习作评价依据不够明确。这也是由于文本复杂，规则难以制定导致的。

基于此，许多专家提出习作评价标准化策略，包括两方面：批改内容指标化和改方式标准化。批改内容指标化是某一篇文章写作要求与评价标准的具体化，是按照习作所属的文体类别、学段和习作要求把习作必需的基本技能、关键技能以及本篇习作的特别要求（即特别技能）分别提取出来并具体化。批改方式标准化就是用什么方法批的问题。即批改过程的符号化、评价结果的数字化、呈现方式的量表化。

在实施过程中，我一般按以下路径制定标准：分解课程标准——明确学期目标——紧扣单元表达语文要素——确定习作评价课时目标。

具体实施如下：

学生批改

“三度”批改要求：“三度”包括全面度、认真度和正确度。全面度是对各项指标进行批改并量化，无问题，则填“满分”；认真度是批改细致、符号准确、书写认真；正确度是尽量正确合理或自圆其说。自我修改要求：学生在认真阅读同学批改的基础上对习作中的问题进行修改，遇到问题，与批改人商讨后再修改，拿不准的，可请教组长或教师。

教师批改

批文本：按课时目标对修改后的习作进行有针对性的批改与评价，既为师生同步批改作出示范，又能增强全体学生在写作方面的自信、激发对习作修改的热情。按“三度”要求（每个指标10分）对学生的“批改”情况进行批阅与评价。重点关注正确度，鼓励学生敢于以自己的理解作出合理的判断与分析，以此培养学生深入思考、敢于表达的习惯与能力。

综合评价

充分利用评价目标和量表，对学生写作能力、语言特色及作文批改能力进行总结、表彰与分析，鼓励表现突出的学生，指出并修正出现的问题，引领努力的方向。

习作技能指标化批改与评价让教师的批改有“据”可依，让学生的多元主体批改与评价有“章”可循。按照这样的方式批改和评价作文，学生既看得明白，也便于他们照着操作。提高了学生的互评热情，让修改作文变得更高效！