经常会有这样的现象：课堂教学中，教师习惯性地把发言权交给优等生，特别是上公开课的时候，这是因为教师怕出错，怕耽误课堂时间。我认为这样的作法是错误的，如果我们尊重学生出错权，把学生的差错当成教育教学的资源，那将是别样的精彩！

让错题学生体面地坐下

在教学化简比时，全班交流化简比的方法，教师再出示几道小练习，学生试做，同时请一组学生板演后汇报。其中有一名学生板书出现了错误，他一写完，立即有同学说他做错了，瞬间这个学生眼神紧张、脸色变红。教师引领学生们观察思考：他错在哪里？是结果还是过程？为什么？学生小组内讨论，再进行汇报：他的板书过程是对的，结果错了。学生通过辨析对错，进一步巩固了学习方法，加深了对数学题意义的理解。

这时，教师拉着那名做错题的学生对大家说：“这位同学用自己的错误带给全班同学一个有价值的提醒，让我们用掌声对他表示感谢！”一句话化解了该学生心头紧张不安的情绪。

让错题转化成学习资源

小学数学特级教师贲友林在教学《8的乘法口诀》时，先让学生独立编写8的乘法口诀，组内交流再全班交流，一名学生结合自己的错题（组内交流错题已改正，还保留错题痕迹），提问全班：你们知道我犯了什么错误吗？此时贲老师引领学生先读一下他编的8的乘法口诀，之后引领学生思考：谁看懂了他错在哪儿？随后学生针对他的错误提出自己的见解和质疑，让问题之球在学生间传递，问题越辩越明，学生从中找到了解决问题的策略。

学生能把自己已掌握的知识转换成问题向全班提问，这源于贲老师一直以来带给学生的学习经历，让学生在学习中体现自己学习的信心和力量，同时也体现良好的学习品质，这是贲老师值得我们学习的地方。