《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应立足核心素养。本文以统编教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》教学为例，结合学生习作片段，探讨核心素养指导下的习作教学多元化评价体系。

核心素养与教学评价的内在关联

运用语言艺术，引导学生从“写通顺”转向“写生动”。语言建构与运用是语文核心素养的基础，在习作评价中，需关注学生能否通过精准的细节描写传递情感。例如，在习作片段《路灯下的“小鹿乱撞”》中，作者通过描述“脚步声在身后炸开，我死死盯着地上的影子，仿佛它们下一秒就会扑过来”，将“炸开”“盯”等动词与“昏暗路灯”这一环境描写相结合，生动地刻画出内心的恐惧感。我采用分层评价标准，要求处于基础层的学生做到“语句通顺”，处于提高层的学生做到“至少使用两种修辞”，处于优秀层的学生做到“语言个性化”，逐步引导学生从“写清楚事件”向“写活情感”进阶。

促进学生思维的发展，从“线性叙事”到“矛盾设计”。思维的发展与提升要求学生在写作中展现逻辑性和创新性。以《放炮冲突》片段为例，学生最初仅描述为“他骂我们，我们躲起来”，事件叙述平铺直叙。然而，通过借鉴《那个星期天》中“等待母亲”的矛盾设计，引导学生深入挖掘核心冲突，并通过同伴互评提出深入问题：“为什么对方会误会？躲藏时你的心理变化是什么？”这一过程激励学生从“记录事实”转变为“构思矛盾”，从而实现思维的深度发展。

培养学生的审美创造力，从“直白表露”转向“含蓄表达”。在教学过程中，我以《那个星期天》中的“光线变化”为例，引导学生用环境象征来替代直接抒情。例如，在修改习作《病愈的早晨》时，学生将“我很高兴病好了”这一直接表达改为“阳光像小猫的爪子，轻轻挠开窗帘，跳上我苍白的指尖”，用充满诗意的语言传递喜悦，展现了他们的审美创造力。

教学评价策略的实践路径

对学生实施分层评价，锚定素养发展的阶梯目标。基础层学生目标为聚焦语言规范，如补充“语句衔接”。提高层学生目标为强调方法迁移。优秀层学生目标为鼓励创意表达，如尝试“插叙回忆”。

过程性评价动态跟踪学生写作的全程。在写作构思阶段，使用“问题清单”引导学生梳理事件逻辑；在修改阶段，借助评价量表，量化“细节具体性”“情感真实度”等维度。

采用多元互动评价，构建素养生长的共生生态。小组合作中，学生采用“亮点+建议”模式进行互评。邀请家长参与应用文评价，增强写作的社会互动性。技术赋能，利用班级博客展示习作，通过“点赞”“评论”功能实现多维反馈。