当前小学高段语文教学评价存在“重分数轻能力”“评价方式单一”等问题。本文以六年级语文教学为例，提出“三个维度、四个阶段”的评价体系，结合过程记录、实践活动和分级标准，让评价更贴近学生实际，助力语文核心素养培养。

教学评价改革的具体做法

构建“三维四阶”评价体系。语言能力的培养（从认字到创作）。例如，学完《那个星期天》后，让学生画“心情变化图”，用动作描写和内心独白还原课文，检验他们的表达能力。思维能力的提升（从理解到创新）。对比《匆匆》和《那个星期天》，设计“抒情方式对比表”，引导学生分析两篇文章的异同，培养逻辑思维。审美与文化的传承（从感知到创造）。学习《十六年前的回忆》时，组织“家书朗诵会”，学生通过角色扮演体会革命精神，并创作自己的爱国小诗。

创新评价方式。记录成长过程。每个学生准备“语文成长袋”，存放课堂笔记、作文草稿、朗读录音等，定期展示进步。设计实践任务。例如，教学《真理诞生于一百个问号之后》时，举办“科学发现发布会”，学生模拟科学家介绍自己的“发现”，教师观察表达能力和科学思维能力。分级鼓励进步。制订“三级评价标准”：基础（字词正确）、进阶（语句流畅）、拓展（创意表达）。学生逐级挑战，获得对应徽章。

单元教学中的评价实践

人文主题评价。通过“亲情故事分享会”等活动，观察学生对课文情感的理解；开展“红色经典诵读”，评选“最佳传承小达人”。语文技能评价。用“雷达图”量化学生抒情方式的运用（如直接抒情、借景抒情）；组织辩论会，评估逻辑思维和临场反应。

让评价更有效的建议

工具要简单好用。设计“阅读打卡表”“创意写作积分卡”，学生每天记录阅读和练笔情况。评价主体多元化。学生自评，用“五星评分法”给自己的作文打分。小组互评，同桌互相批改日记，用“夸夸卡”写出对方优点。家长参与，定期邀请家长填写“家庭阅读反馈表”。反馈要及时灵活。利用班级微信群，教师随时点评学生朗读视频；用小程序生成“个性化学习报告”，指出进步方向。

语文评价改革的关键，是让评价服务于学生的成长。少一些冷冰冰的分数，多一些记录过程的鼓励；少一些标准答案，多一些创意表达的空间。只有这样，语文核心素养才能真正在课堂上生根发芽。