华龙区第一中学 彭玉玲

随着教育理念的不断更新，构建生态化的教学活动观对于提升教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。素养、问题、思维三者相互关联、相互作用，共同构成了一个有机的教学生态系统，为教学活动的开展提供了全新的视角和思路。

素养为锚：明确教学的根本目标

核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教学活动中，素养为锚意味着教师要始终将核心素养的培养作为出发点和落脚点，围绕素养目标来设计和组织教学。

教师需要深入研究课程标准，精准把握各学科核心素养的具体内涵和要求；要注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解等核心素养；通过对教材内容的深入挖掘和教学活动的精心设计，将这些素养目标渗透到每一堂课中，让学生在学习过程中逐步发展相应的素养。

教师需要关注学生的个体差异，依据学生的不同素养水平和学习需求，制订个性化的教学目标和策略。教师要因材施教，通过分层教学等方式，满足不同学生的成长需求，使每个学生都能在原有基础上得到最大的发展，向着核心素养的目标稳步迈进。

问题为链：激发学生的学习动力

问题是思维的起点，也是教学活动的核心驱动力。以问题为链，就是要构建一个由一系列问题组成的逻辑链条，引导学生在问题的探索与解决过程中主动学习、积极思考。在教学中，教师要精心设计问题，确保问题具有启发性、层次性和连贯性。

问题的启发性能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极地投入到学习活动中。问题的层次性则是为了根据不同学生的认知水平，让每个学生都能在问题的解决过程中有所收获。从基础性的问题入手，逐步过渡到拓展性和创造性的问题，使学生在解决问题的过程中不断积累经验，提升能力。同时，问题之间的连贯性能够帮助学生建立起知识的内在联系，形成系统化的知识体系。各个问题相互关联、环环相扣，构成一个完整的问题链，引导学生沿着问题的线索深入学习，在解决问题的过程中逐步掌握知识和技能，发展思维能力。

思维成网：促进学生的深度学习

思维成网，强调的是在教学活动中要注重培养学生的思维品质，使学生的思维具有广阔性、深刻性、灵活性、批判性和创造性，并且能够将这些思维品质相互交织、相互作用，形成一个有机的思维网络。

在教学过程中，教师要鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维。同时，引导学生对问题进行深入分析和探究，培养思维的深刻性。通过对问题的本质、规律以及与其他问题的联系进行深入思考，让学生不仅能够停留在对表面知识的记忆上，而且能够深入理解知识的内涵和应用，真正实现深度学习。此外，还要注重培养学生的批判性思维和创造性思维。鼓励学生对已有的观点、理论和解决方案提出质疑，培养他们的独立思考能力和创新精神。

素养、问题与思维融合：构建生态化教学活动观

素养、问题、思维三者并非孤立存在，而是相互关联、相互促进，共同构成生态化的教学活动观。素养目标的达成依赖于由问题驱动的学习过程，问题链的设计要以培养学生核心素养为导向，而思维成网则是在解决问题、落实素养过程中实现知识内化和能力提升的关键环节。

在核心素养导向下，以“素养为锚、问题为链、思维成网”构建教学活动观的生态化，是教育发展的必然趋势。在这样的教学生态中，教师才能培养出具有创新精神、实践能力和社会责任感的新时代人才，为学生的终身发展奠定坚实的基础。